素质教育--理论·操作·经验

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《素质教育--理论·操作·经验》一书的出版社是广东人民出版社,作者是周峰,出版时间是1999-06。
作    者
周峰
ISBN
9787218026329
页    数
463
定    价
23.50元
出版社
广东人民出版社
出版时间
1999-06
装    帧
平装

素质教育--理论·操作·经验内容介绍

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《素质教育:理论·操作·经验》主要内容:教育改革从服从于政治,到服务于经济,再到服从于现代社会所需要的人的素质的全面提高,是教育自身发展的必然结果,也符合现代教育发展的规律。特别是80年代以来,随着改革开放的不断深入,我国教育也和国际教育发展的趋势逐渐一致,受到科学化思潮和人本化思潮的深刻影响,而科学化与人本化的结合,表现在教育工作中,就是教育的全民化、终身化、全面性、民主化、主体化、科学化。在教育走向现代化的过程中,国际国内先后出现了智能教育、个性化教育、人格教育、成功教育、和谐教育、愉快教育等教育改革理论和模式,素质教育可以说是对这些教育理论和实践的综合和发展。因此,我们也不妨说,素质教育是现代教育的核心,现代教育必然是素质教育。二、素质教育是社会全面进步对教育提出的必然要求基础教育是为每个人的一生发展打基础的教育,基础的好坏直接影响到他将来的发展水平。而基础的好坏不仅仅是知识的多少,更不能简单地归结于分数。1996年3月28日,江泽民在一次教育座谈会上指出:“我们的经济工作正在实现经济体制和经济增长方式的两个根本转变。在这种新的形势下,我们的教育工作必须进一步解决两大重要问题,一是教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要,二是要全面提高办学的质量和效益。这也可以说是当前全国教育工作面临的两个重要转变。”①江泽民的这段话,给我们提出了这样一个亟待我们解决的重大教育课题,即要实现经济的升级换代、社会的可持续发展,教育怎么办的问题?对我国基础教育而言,要实现“两个重要转变”,就只有尽快将长期以来困扰我们的应试教育模式逐步转到以提高学生各方面素质为核心的素质教育上来。在基础教育中实施素质教育,也就是基础教育“升级换代”,基础教育“可持续发展”的实现形式。后记:在电脑台前苦干了五个月,《素质教育:理论·操作·经验》一书终于要脱稿了,心情放松了一些。回想起自己对素质教育这一新生事物的思索过程,足足已有六年,期间曾写过些文章发表,也到中小学教改第一线亲自实践,自己对它的认识也不断深化,从半信半疑开始,到如今已坚信不疑了。我认为这个过程是自然的,所以,即使今天还有人对素质教育不那么钟爱,甚至还有反对意见,这都是可以理解的。我相信,随着素质教育实践和理论的进一步完善,他们终究会认识到:面向21世纪的中国基础教育,走素质教育之路是她的必然选择。因此,在中小学大力开展素质教育研究和实践,前途无限光明。对于个人来说,写这《素质教育:理论·操作·经验》给我带来的一个直接后果是患上了坐骨神经痛的毛病,其痛楚使自己更加认识到身体素质的重要,也使我对写书开始有所敬畏。我之所以能坚持在较短的时间里完成写作,这固然与自己的教学工作急需有关,更与周围许多人的帮助和支持分不开,所以,我要衷心感谢他们。江海燕厅长在百忙之中欣然为《素质教育:理论·操作·经验》作序,给作者以极大的鼓励;丁沅教授、梁琼芳教授、周国贤国家督学、张人杰教授、王锭城教授、王小棉副教授、施铁如副教授、肖建彬副教授、陈健先生、王宁先生等都给予了我各种帮助;还有广东教育学院教育系办公室、资料室的同志们也给了我许多具体的协助;当然,由于我带病写作,所以给我的妻子丁静女士增添了许多负担,离开她的全力支持,没有大家的帮助和鼓励,我是无法在这样短的时间里完成写作任务的。在写作过程中,笔者查阅参考了大量国内外的教育文献资料,限于篇幅在此无法一一列举,谨表歉意,对原作者表示由衷的谢意。《素质教育:理论·操作·经验》是完全按自己的思路写作,加之本人能力有限,资料不足,时间紧迫,书中表达的有些观点、结论,并不十分成熟,真诚欢迎教育界同仁批评赐教,共同推进素质教育研究的不断深化。作者1998年5月25日《素质教育:理论·操作·经验》前言序言《素质教育:理论·操作·经验》作者周峰同志是近年来在教育理论界比较活跃的青年学者,由于他既敏锐地关注教育的现实变革,又擅长于理论思维,勤于写作,因此,不断有学术成果问世。《素质教育:理论·操作·经验》一书,就是他近年来抓住教育热点问题作深入研究的成果之一,该书对于广大中小学教育工作者正确认识和实施素质教育,不无裨益。基础教育的变革是一个全球性的课题。在我国,这场变革正以由应试教育向素质教育转变的形式表现出来。无论从时代发展对教育的要求来看,还是从我国教育内部的现状来看,实施素质教育都是十分迫切,十分必要的。每一个有社会责任感的教育工作者都不会漠视这场变革。我们一定要在中小学中做好素质教育这篇大文章。实施素质教育,思想观念的转变十分重要;然而,它又决不只是思想观念形态的问题,它更是一个教育实践的问题。因此,要卓有成效地实施素质教育,必须在转变思想观念的基础上积极实践。这正如马克思曾经说过的那样:哲学家们以不同的方式解释世界,而问题在于改造世界。周峰同志抱着“弄懂理论、明白操作、学有经验、避免误区”的写作宗旨,从素质教育的基础理论研究入手,再对素质教育的实际操作作深入探索,进而对素质教育进行案例分析,使这部专著简明扼要地从理论、操作、经验三个层面对素质教育进行多层次、全方位的剖析,这种结构形式和内容安排无疑是独具匠心、十分科学的。理论与实践的紧密结合是这本专著的特色。我相信,这《素质教育:理论·操作·经验》的每位读者都会从中获得应有的启迪。素质教育正在我省教育界,特别是基础教育界蓬勃开展,我们希望有更多更好的实践以及理论成果问世,共同推进广东基础教育改革的不断深入!(江海燕同志系广东省教育厅厅长)

素质教育--理论·操作·经验作者介绍

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周峰
江苏省武进市人。
1989年毕业于南京师范大
学教育基本理论专业,获
教育学硕士学位。现任广
东教育学院教育系教育学
教研室主任、副教授。中国
教育学会教育哲学专业委
员会理事、广东教育学会
理事、广东教育哲学研究
会秘书长、广东省中小学
校长培训“素质教育理论
与实践”课程中心教研组
长。
作者主要研究教育基
本理论、教育哲学、邓小平
教育思想。自1989年以来,
在《教育研究》、《中国教育
报》、《中国社会科学》等刊
物发表论文30余篇,其中
有10余篇先后被《新华文
摘》、中国人民大学报刊复
印资料《教育学》等转载。
主编或合著的教育著作10
余本。

素质教育--理论·操作·经验作品目录

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目录
  绪 论
  理论篇 素质教育的基础理论研究
  第一章 素质教育产生的背景
  一、新科技革命对教育提出的挑战
  二、经济转型对教育提出的要求
  三、人本化教育思潮对教育的影响
  四、纠正片面追求升学率倾向的需要
  第二章 素质概述
  一、素质的含义
  二、素质的特征
  三、素质的结构模式
  第三章 素质教育的意义、实质与特征
  一 素质教育的意义
  二、素质教育的实质
  三、素质教育的特征
  第四章 素质教育的目标、内容与原则
  一、素质教育的目标
  二、素质教育的内容
  三、素质教育的原则
  第五章 素质教育与应试教育比较
  一、应试教育概述
  二、应试教育与素质教育的关系
  三、从应试教育向素质教育转变的主要思想
  障碍
  第六章 素质教育的理论基础
  一、素质教育的哲学基础
  二、素质教育的心理学基础
  三 素质教育的教育学基础
  操作篇 素质教育的实际应用研究
  第七章 观念变革:实施素质教育的关键
  一、从教育目的的演变看实施素质教育的
  历史必然性
  二、我国传统教育观念必须更新
  三、中小学教师要树立素质教育观
  第八章 教师素质:实施素质教育的基础
  一 中小学教师队伍现状分析
  二、当代教师应具备的基本素质
  三、提高教师素质的途径
  第九章 课堂教改:素质教育的主渠道
  一、素质教育的最大潜力在课堂
  二、课堂实施素质教育的基本策略
  三、教学三态说
  四、创造性教学模式的探索
  五、学校教育的全面质量管理
  第十章 评价问题:素质教育的杠杆
  一、素质教育评价概述
  二、中小学素质教育评价参考量表
  第十一章 素质教育的途径与方法
  一、实施素质教育的基本途径
  二、进行素质教育的常用方法
  第十二章 素质教育与教育辩证法
  一、教育辩证法的要义
  二 素质教育中的几个关系问题
  经验篇 素质教育经验精选
  追寻素质教育的真谛
  ―特级教师黄炼和与石门中学教改
  实践述评
  把理想教育作为学校德育核心来抓
  ――华南师范大学附中经验
  广州市文德路小学“心理健康教育启示录”
  “快乐体育,乐中育人”
  上海市实验学校“学校家庭联系手册”
  江苏省小学生素质教育报告单
  以课堂为主阵地,全面实施素质教育
  ――江苏省泰兴市洋思初级中学
  域外集锦
  我所看到的美国小学教育
  在日本的小学里能学到什么
  美国小学的教室
  课堂讨论与“油灯精神“
  “学习成绩属于个人私事,是应当保密的”
  奇特的“纸袋”
  “植物没有根能不能活?”
  风靡美国的“木匠教学法”
  后记
  附录一 中共中央国务院关于深化教育改革
  全面推进素质教育的决定
  附录二 关于当前积极推进中小学实施素质
  教育的若干意见
  附录三 广东省中小学实施素质教育的若干
  意见
  主要参考文献
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参考资料
词条标签:
社科书籍 出版物 书籍